实施素质教育是时代对教育提出的要求，其内涵是十分深厚和广褒的，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
本文就课堂教学中如何培养学生的创新精神，谈几点自己的做法和体会。
一．加强直观操作，诱发学生的创新欲望
心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
实践证明，动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养 新精神具有重要的作用。
二．引导合理想象，发展学生的创新思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天性爱幻想．想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间，培养了学生的创新能力。
三．鼓励质疑问难，激励学生的创新勇气
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松．自由．开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想．敢说．敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师应给予肯定，给予鼓励。
四．积极参与实践，提高学生的创新能力
数学来源于实践，又反过来服务于实践。数学教学的成功与否，在很大程度上表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。在教学中，我充分认识到这一点，十分注意为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的数学问题，引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新能力，起到有效的促进作用。比如，在教完数据的收集和整理后，我设计了这么一道题：调查你家附近某一商店或某一商场一个月内几种商品的销售情况，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，从你制作出的统计图，你可以看出什么？你能提什么问题？请略作分析。同时针对统计的结果，你想对商店l老板提出出什么建议？
总之，创新教育是教学的主旋律。在优化教学、培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展！

在进入希望与挑战共存的新世纪之际,人们不得不思考：教育应该为新世纪培养怎样的人才？江总书记强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”培养学生的创新精神，促进创新人才的培养，以适应知识经济时代的需求，作为基础教育的小学教育有着义不容辞的责任。我就如何培养学生的创新精神，谈几点体会。
一、创造和谐的教学氛围，培养创新意识
和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维。教师首先解放自己的思想，转变教育思想观念改革教学方法。要充分相信学生的能力，彻底摒弃“唯我独尊”，“一言堂”，把学生真正推到主体地位上。在课堂做到七个允许：错了允许重答；答的不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化允许学生自由接茬发表意见；不必举手等待老师批准。使学生在轻松、和谐的气氛中，激发“人从求新”的欲望。
二、提供创新契机，培养创新精神
1、利用学生的好奇心，激发创新
好奇是儿童的天性，是学生学习的内驱力。事实告诉我们：世界上的许多发明创造往往都是从好奇开始。因此，爱护并培养学生的好奇心，鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点。如：在教学“能被2、3、5整除的数的”的特征时，让学生说数，教师很快判断出此数能否被2、3、5整除，学生感到非常惊奇，兴趣盎然。这时，教师不急于把结论抛给学生，而是抓住这一有利契机，引导学生观察这些数的特点，分组讨论，归纳出能被2、5、3整除的数有哪些特征，这样既激活了学生的思维又培养了学生的创新意识。
2、鼓励质疑问难，促进创新
“学起于思，思起于疑”。疑是学习的开始，有疑问才会去探索，爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在数学教学中，要培养学生敢问和敢疑的良好习惯，用自己的脑子去反思，内化为自己的真知。从而在质疑、解疑中培养创新精神。如：教学“年、月、日”一课时，我在课始进行预习后的质疑，有位同学提了“一年为什么有大月、小月之分？”“为什么一年中的大月、小月不都是六个月？”等。又如教学“倍的认识”一课时，教完新课后有位同学提出“这节课我们学习的都是大数是小数的倍数，能不能说小数是大数的倍数呢？”“6是4的几倍等。教师应让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决新问题时迸发出创造思维的火花。
3、注重操作，挖掘创新
动作是思维的基础，是智慧的源泉。俗话说：“手巧才能心灵。”可见动手操作与思维的联系，从某种意义上说“手是脑的老师”。因此，在教学中要重视学生的操作活动，让学生在动手操作中获取知识，让学生在操作中不断提高创新能力。如，教学“圆的面积”公式推导时，分割成16等分的圆形纸片，运用割补、拼凑、转化等方法，得出面积计算公式。使学生动中思考、动中发现，培养学生的创新精神和实践能力。
三、尊重创新成果，发展学生的创造力
陶行知先生说：“教的法子来自学的的法子，真正的教育，必须培养出能思考会
创造的人。”可见，作为基础教育的小学数学，注重培养学生的创造能力何等重要。所以，对学生提出的好见解，教师应及时表扬鼓励，但小学生年龄小，有的同学可能提出荒唐和不当的问题，面对这种情况，也不应当遭受到批评，而应给予积极的合理评价，以保护学生的自尊心和自信心。小学生的“异想天开”虽然还是一棵柔弱的嫩芽，只要得到教师的呵护，一定会茁壮成长。

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